Mustaji (2010) Pengembangan model pembelajaran berbasis masalah dengan pola kolaborasi dalam mata kuliah masalah sosial / Mustaji. Doctoral thesis, Universitas Negeri Malang.
Full text not available from this repository.Abstract
Berdasarkan hasil observasi proses dan hasil pembelajaran mata kuliah Masalah Sosial belum dilakukan secara optimal. Sebab belum optimalnya proses pembelajaran itu karena (1) pembelajar kurang mampu menyelenggarakan proses pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan perkembangan di bidang teknologi pembelajaran (2) pembelajar keliru dalam memandang proses pembelajaran (3) proses pembelajaran bersifat informatif belum diarahkan ke proses aktif pebelajar untuk membangun sendiri pengetahuannya dan (4) proses pembelajaran berpusat pada pembelajar belum diarahkan ke pembelajaran yang berpusat pada pebelajar. Sedangkan indikasi belum optimalnya hasil belajar itu tampak pada hal-hal berikut (1) pebelajar kurang mampu memecahkan masalah berdasarkan konsep ilmiah (2) pebelajar kurang memiliki keterampilan berkolaborasi (teamwork) dan mengolah informasi secara aktif untuk pemecahan masalah (3) pebelajar kurang mempelajari bagaimana belajar yang efektif untuk memecahkan masalah (4) pebelajar kurang memiliki kinerja terus-menerus dengan tidak dibatasi pada target tertentu (5) pebelajar kurang memiliki pengetahuan terintegrasi antar disiplin ilmu untuk pemecahan masalah (6) pebelajar kurang menggunakan teknologi sebagai bagian integral dan proses kerja untuk pemecahan masalah dan (7) pebelajar kurang memiliki sikap positif pembelajaran Untuk mengoptimalkan proses dan hasil pembelajaran perlu dilakukan pengembangan model pembelajaran. Proses pengembangan itu terdiri dari 5 tahap. Pertama tahap identifikasi yang terdiri dari (1) pengkajian teoritis melalui studi pustaka (2) pengkajian empiris melalui observasi di kelas dan (3) penulisan kondisi nyata. Kedua tahap desain yang terdiri dari (1) pengidentifikasian kemampuan awal pebelajar (2) perumusan tujuan pembelajaran dan (3) pelaksanaan studi kelayakan. Ketiga tahap pengembangan produk berupa (1) model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pola Kolaborasi (Model PBMPK) dan (2) perangkat PBMPK yang terdiri dari silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran bahan pembelajaran lembar tugas dan lembar penilaian pembelajaran. Keempat tahap uji coba yang terdiri dari uji ahli kelompok dan lapangan. Kelima tahap diseminasi yang mencakup (1) penulisan laporan dan penyajian di seminar dan (2) penulisan artikel di jurnal. Pengembangan ini berhenti pada tahap lima poin satu yakni penulisan laporan. Berdasarkan hasil ujicoba atas Model dan Perangkat PBMPK kepada ahli bidang studi ahli pembelajaran pembelajar dan pebelajar menunjukkan hasil yang layak. Hal ini bisa dilihat dari rata-rata pemenuhan 75% dari indikator-indikator kelayakan penggunnaan Model dan Perangkat PBMPK. Hasil ujicoba lapangan atas Model dan Perangkat PBMPK menunjukkan hasil nilai yang positif. Hal ini bisa dilihat dari hasil tes subyektif yang termasuk kategori baik mencapai 82.3% hasil kinerja yang termasuk kategori sangat baik mencapai 57.65% hasil portofolio yang termasuk kategori baik mencapai 95 29% hasil kerja proyek yang termasuk kategori baik mencapai 58.82% hasil sikap atas pembelajaran yang termasuk kategori positif mencapai 77 65% dan hasil kerja kolaborasi yang termasuk kategori baik mencapai 84 71%. Sementara itu hasil belajar dengan kategori cukup kurang baik sangat positif ragu-ragu negatif dan sangat negatif maksimal mencapai hanya mencapai 22 65%. Angka-angka ini menunjukkan bahwa Model dan Perangkat PBMPK lebih dari 55% termasuk ke dalam kategori baik sangat baik dan positif. Ini berarti Model dan Perangkat PBMPK yang dikembangkan layak digunakan. Hasil-hasil ujicoba seperti disebutkan di atas berdampak positif pada penciptaan lingkungan pembelajaran. Penggunaan Model dan Perangkat PBMPK terbukti dapat menciptakan (1) proses pembelajaran bersifat interaktif dan berorientasi pada pebelajar (2) pebelajar bekerja/belajar secara kolaboratif dan mengolah informasi secara aktif (3) pebelajar mempelajari bagaimana belajar yang efektif (4) pebelajar memiliki kinerja terus-menerus dan setiap target yang tercapai terus-menerus ditingkatkan (5) pebelajar memiliki pengetahuan terintegrasi antar disiplin ilmu untuk pemecahan masalah yang kompleks (6) pebelajar menggunakan teknologi sebagai bagian integral dari proses kerja/belajar dan (7) pebelajar melakukan kegiatan curah pendapat berdebat dan memberikan penjelasan kepada teman ------------------------------------------------------------------------------- Referring to the results of the observations the processes and the learning results of Social Problems subject are not yet conducted optimally. The cause of the un-optimal learning processes is because (1) the teachers is less capable in conducting the learning process that are appropriate with the rising demands in instructional technology area (2) the teachers are mistaken in regarding the learning processes (3) the learning processes itself are informative not yet directed to the student active processes in order to develop his/her own knowledge and (4) the learning processes are centered to the teachers doesn t directed yet to the learning that centered to the student. Thus the indications of un-optimal of learning results can be seen in the following (1) the student have less ability to solve problems based on the scientific concepts (2) the student lack of collaborating skill (teamwork) and managing the information actively to solve the problems (3) the student doesn t persistence how can the effective learning are can be use to solve the problems (4) the student is lack of continuum performance with no restrictions on specific target (5) the student lack of integrated knowledge inter-disciplinary to solving the problems (6) the student are using the technology minimum as an integral part and work processes to solve problems and (7) the student lack of positive learning attitude. In order to make the processes and learning results optimally are needed the development of instructional models. The development processes is consist of 5 stages. First the identifications stage that consisted of (1) theoretical studying in form of literature study (20 empirical studying through observations in classrooms and (3) taking notes of the real conditions. Second the design stage that characterizes of (1) identifications of early student ability (2) formulating the learning purposes and (3) implementing appropriateness study. Third the product development stage in form of (1) Problems-Based Learning model with collaboration patterns (PBMPK Model) and (2) PBMPK tools that consisted of syllabus and learning implementation plan learning materials assignments sheets and learning scoring sheets. Fourth is the testing stage that characterize of experts test groups and fields. Fifth the disseminations stage that including (1) making reports and presentations on seminars and (2) articles writing in a journal. This development is stopped at this fifth point one stage which is writing reports. Based on the test results on the PBMPK Tools and Models to the experts of learning experts of study subject student and teachers shows appropriate results. This mater can be understand from the completion averages of 75% from usage fairness indicators of PBMPK Tools and Models. The results of field testing on the PBMPK Tools and Models shows positive values. This can be understood from subjective test results that in the range of good category up to 82.3% performances results are in the very good category of 57.65% portfolio results include in good category of 95.29% project work results are in the good category of 58.82% attitude results to the learning are in positive category of 77.65% and the collaboration work result are of good category reaching 84 71%. However the learning results with enough categories less good very positive doubt negative and very negative are maximally reach only 22.65%. These numbers shows that PBMPK Tools and Models are over 55% include in good categories very good and positive. This means that PBMPK Tools and Models are worthy to be develop more. The tests results as mentioned above have positive effects to the creation of learning environment. The usage of PBMPK Tools and Models is proven can create (1) learning processes that are interactive and have orientations to the students (2) students is working/learning collaboratively and managing the information actively (3) the students is learning how to learn more effectively (4) students possess continuum performances and every targets that fulfill are keep increased (5) students have integrated knowledge inter-disciplines in order to solve the complex problems (6) students using the technology as an integral part of working/learning processes and (7) students are conducting argumentation activities debating and give explanations to friends.
| Item Type: | Thesis (Doctoral) |
|---|---|
| Subjects: | ?? ?? |
| Divisions: | Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) > Departemen Teknologi Pendidikan (TEP) > S3 Teknologi Pembelajaran |
| Depositing User: | library UM |
| Date Deposited: | 09 Feb 2010 04:29 |
| Last Modified: | 09 Sep 2010 03:00 |
| URI: | http://repository.um.ac.id/id/eprint/63542 |
Actions (login required)
 |
View Item |